Соде
ржание Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
воспитания
Пояснительная записка
Цель и задачи программы воспитания
1.1. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
1.1.1. Уклад образовательной организации
1.1.2. Воспитывающая среда ДОУ
1.1.3. Общности (сообщества) ДОУ
1.1.4. Социокультурный контекст
1.1.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
1.2. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы 1.2.1.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
1.2.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОУ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с
семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания 3.6.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей 3.7. Примерный календарный план
воспитательной работы
3.8. Основные направления самоанализа воспитательной работы
2
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
МБДОУ-детский
сад
№27 с.Кизляр,
реализующее образовательные программы дошкольного образования (далее – Программа,
Программа воспитания), разработана на основе требований
Федерального закона
от
31
июля
2020
г.
№
304-ФЗ
«О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МБДОУдетский сад №27 с.Кизляр (далее – ДОУ) предполагает преемственность по отношению
к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
ДОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в
Российской
Федерации»
(далее
–
Федеральный
закон):
«образовательная
программа
–
комплекс
основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы
воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и
социализации
обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде»1.
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать конституционныеи
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
1 п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3
возможных достижений ребенка,
которые
коррелируют
с портретом
выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
МБДОУ-детский
сад
№27 с.Кизляр в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополнило приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в
рамках образовательных областей – социально- коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другимиорганизациями.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ-детский
сад
№27 с.Кизляр – личностное
развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1
год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
4
действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.
Методологические
основы
и принципы
воспитания
построения
Программы
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных
в
определении
воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№
273-ФЗ
«Об
образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО.
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
основывается на
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
5
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ-детский
сад
№27 с.Кизляр
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
1.1.1.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
МБДОУ-детский
сад
№27 с.Кизляр, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
1.1.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
1.1.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУдетский сад №27 с.Кизляр. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
6
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной
деятельности,
событиями,которые сплачивали бы и объединяли ребят;
насыщать
их
жизнь
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ- детский
сад №11 «Радуга» г. Моздока и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача
– объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и
задается
системой
связей
и
отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет
обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам,что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей
являются
разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом
для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
7
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детейпервым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведениедетей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.1.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерстваобразовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.1.5.
Деятельности и культурные практики в ДОУ
8
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды
деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.2. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как
«целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
1.2.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
9
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способныйбесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к
окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ДОУ, на природе.
Трудовое
Труд
Этико- эстетическое Культура и
красота
Поддерживающий
элементарный
порядок
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступныхдействиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый
Проявляющий интерес
заниматьсяпродуктивными
деятельности.
к
и
красоте.
желание
видами
1.2.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
в
10
близким людям.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и уважающий
ценности
семьи и общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства
долга:
ответственность за
свои
действия и
поведение; принимающий
и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры.
Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико- эстетическое Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
11
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю – Республики Северная Осетия-Алания,
малой родине – г. Моздок, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных
и
культурных
традиций
и
достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
12
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ-детский сад №11 «Радуга» г.
Моздока должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социальногонаправления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно- смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к
школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
13
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ-детский
сад
№27
с.Кизляр должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами,традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать,
продуктивных видахдеятельности;
организуя
групповые
формы
в
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи; создавать
доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта
познавательной
инициативы;
2)
формирование
ценностного отношения к взрослому как
источнику
знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация
конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
14
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
жизнедеятельности.Направления деятельности воспитателя:
безопасности
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание
детско-взрослых проектов
по
здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ-детский
сад
№27
с.Кизляр В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5.
Трудовое направление воспитания
15
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
вниманиена нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряженас трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовалиответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда,желанием приносить пользу людям.
2.1.6.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влияниина внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведенийискусства, явлений жизни, отношений между людьми;
16
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенкадействительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным,создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ
долженсосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать
культуру
деятельности,
что подразумевает
умение
обращаться с
игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель
эстетического воспитания
–
становление
у
ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение
к
результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
формирование
чувства
художественного слова на русском и родном языке;
прекрасного на основе восприятия
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
17
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по
целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в МБДОУдетский сад №11 «Радуга» г. Моздока.
Положительное влияние на организацию воспитательного процесса в ДОУ
оказывает историческое и культурное наследие города Моздок и Республики Северная
Осетия-Алания в целом.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно- ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности)
и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и
контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при
фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
18
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их
работы с получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
применение на
занятии
интерактивных форм работы
с
детьми:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
дошкольников (развивающие задания на интерактивной доске);
дидактического
театра,
где
полученные на
занятии
знания
обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в группе;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет
другую величину) с портретом выпускника образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовнонравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными направляющими
векторами для разработчиков основной образовательной программы воспитания.
Воспитательный процесс в МБДОУ-детский сад №11 «Радуга» г. Моздока организуется
в развивающей предметно- пространственной среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в
19
ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием. Окружающая ребенка РППС ДОУ обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на
стенах
ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на
зоны активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном
процессе МБДОУ МБДОУ-детский сад №11
«Радуга» г. Моздока является нравственно- патриотическое и физическое воспитание
развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных,
так и отрицательных примеров поведения. Воспитательно- образовательная работа по
патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя,
защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному
городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю
становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной
двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной
двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления.
Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
20
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив
и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако
сама по себе социальная действительность не является средством воспитания детей.
Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с
которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него.
Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из
социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ-детский сад №27 с.Кизляр Единство ценностей и готовность к сотрудничеству
всех участников образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ-детский
сад №27 с.Кизляр, в котором строится воспитательная работа.
Работа с родителями или законными представителями дошкольников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и детского сада в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями дошкольников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности: На уровне
детского сада:
• родительский комитет детского сада, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• общесадовские родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания дошкольников;
• проектная деятельность, конкурсное движение с участием родительской
общественности и дошкольников;
• день открытых дверей позволяет познакомить родителей с ДОУ, его традициями,
правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к
участию; На групповом уровне:
21
• родительские
собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми;
• мастер-классы, семинары, круглые столы для родителей с приглашением
специалистов;
• дни добровольной посильной помощи родителей группе (ремонт
игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей предметно- пространственной
среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между педагогами и родителями;
• наглядно-информационные формы знакомят родителей с условиями, содержанием и
методами воспитания детей в условиях ДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность
педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть
деятельность воспитателя;
• досуговые формы (развлечения, праздники, экскурсии и т.п.) устанавливают теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительных
отношений между родителями и детьми.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие
родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общесадовских и
внутригрупповых мероприятий воспитательной направленности;
• тактичное общение с родительской общественностью в социальных сетях и
мессенджерах;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ-детский сад №11 «Радуга» г. Моздока реализуется
через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МБДОУдетский
сад
№27 с.Кизляр направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
22
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально- технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические
и
др.)
интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации
и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие
личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых. Задачи:
1.
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
2.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
3.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший- младший;
член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
5.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
23
6.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным
для
дошкольного
учреждения
является
проведение:
на уровне ДОУ:
-
общественно-политических
праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
-
сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
-
тематических
мероприятий
(«День Здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
-
социальных и экологических акций («Бессмертный полк», «Чистые дорожки»,
«Кормушка для птиц»); на
уровне группы:
-
«Тематические выставки»
-
«Утро радостных встреч»; -
«День рождения»;
«Визитка группы».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно- эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в
процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и
малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные.
4.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную
позицию.
5.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
24
6.
Музыкально-театрализованные
представления.
Данные
представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или
театральной гостиной.
7.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий
предусматриваются
различные
виды
двигательной
деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование
встреч,
общения
детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
25
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
3.3.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включать: оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и
символы государства,
региона,
города
и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их
возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
26
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами; приобщение к системе культурных
ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием)
Функционал,
связанный
с
организацией
реализацией воспитательного процесса
и
27
Заведующий детским садом
Заместитель заведующей по
воспитательной работе
управляет воспитательной деятельностью
на уровне ДОУ;
создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год; - планирует
воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ; контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в
том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности
в ДОУ).
организация воспитательной деятельности в
ДОУ;
разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных
и функциональных обязанностей, проектов и
программ воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирование
работы
в
организации
воспитательной деятельности;
организация практической работы в ДОУ в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы;
проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-
28
педагогической и управленческой компетентностей;
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
наполнение
сайта
ДОУ
информацией
о
воспитательной деятельности;
организация повышения психолого- педагогической
квалификации
воспитателей;
организационнокоординационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие
сотрудничества
с
социальными
партнерами;
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов;
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
- обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование
у
обучающихся
активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
–организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых
районными,
городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
29
Помощник воспитателя
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника;
3.5.
Нормативно-методическое
обеспечение
воспитания
реализации
Программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МБДОУ-детский сад №27 с.Кизляр включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
Основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования
МБДОУ-детский сад №11 «Радуга» г. Моздока;
Годовой план работы;
Календарный учебный график;
Рабочая программа воспитания в ДОУ;
Календарный план воспитательной работы;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы (далее – ООП ДО);
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ-детский
сад
№27 с.Кизляр в
разделе «Документы», «Образование».
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
30
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в
различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне
деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна обеспечить
переживание
ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организацииявляются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
31
3)
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составляет примерный
календарныйплан воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр,экскурсии и пр.);
продукты;
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый
воспитатель
разрабатывает
конкретные
формы
реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм
работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ-детский сад №27 с.Кизляр составлен в
соответствии с рабочей программой воспитания МБДОУ-детский сад №27 с.Кизляр с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогами детского
сада в 2023-2024 учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули,
которые отражают направления воспитательной работы детского сада в
32
соответствии
с.Кизляр
(Приложение
с
рабочей
программой
воспитания
МБДОУ-детский
сад
№27
1).
3.8. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБДОУ-детский
сад
№27 с.Кизляр воспитательной
работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными
принципами,
на
основе
которых
осуществляется
самоанализ воспитательной работы в ДОУ являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных
– таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между воспитанниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует
наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа организуемого в МБДОУ-детский
сад
№27 с.Кизляр воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития дошкольников каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно с заместителем заведующего по
ВР с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета ДОУ.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития дошкольников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие, прежде существовавшие, проблемы личностного развития дошкольников
удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить
не
удалось
и
почему;
33
- какиеновые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
ДОУ интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем заведующего по ВР, специалистами и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью МБДОУ-детский
сад
№27 с.Кизляр
Способами получения информации о состоянии организуемой в ДОУ совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с воспитанниками и их родителями,
педагогами, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета ДОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общесадовых ключевых дел;
качеством совместной деятельности воспитателей и детей;
качеством организуемой в ДОУ деятельности по дополнительному
образованию;
качеством реализации личностно развивающего потенциала ООД;
качеством проводимых в ДОУ экскурсий, проектов;
качеством организации развивающей предметно-пространственной
среды каждой возрастной группы;
Итогом самоанализа организуемой в МБДОУ-детский
сад
№27 с.Кизляр
воспитательной работы являются положительные результаты, перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу и проект
направленных на это управленческих решений, точки роста работы коллектива ДОУ.
Приложение 1
Календарный план воспитательной работы МБДОУ-детский сад №27 с.Кизляр составлен в
соответствии с рабочей программой воспитания МБДОУ-детский
сад
№27 с.Кизляр с
целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогами
детского сада в 2023-2024 учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен
на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в
соответствии с рабочей программой воспитания МБДОУ-детский сад №27 с.Кизляр
№
Мероприятия
Возраст
Сроки
Ответственные
п/п
воспитанников
Творческие соревнования
(конкурсы и выставки)
1.
2.
Смотр-конкурс во всех
группах
на
лучшую
стенгазету «Я здоровым
быть могу – сам себя я
берегу»
Конкурс
творческих
поделок: «Новый год в
гостях у сказки»
Ноябрь
Воспитатели
2-7 лет
Декабрь
3-7 лет
Воспитатели
34
3.
4.
5.
6.
Конкурс творческих поделок:
«Мы помним, мы гордимся»
Выставка
декоративноприкладного творчества из
природных
материалов
совместно с родителями
«Осень бывает разная…»
Фотовыставка «Город, в
котором я живу»!»
Оформление выставки
детских рисунков «Не
шути с огнем»
Воспитатели
5-7 лет
Воспитатели
2-7 лет
2-7 лет
5-7 лет
7.
Выставка рисунков «Зимняя
3-7 лет
сказка»
8. Выставка рисунков:
5-7 лет
«Лучше папы друга нет»
Выставка декоративно2-7 лет
9. прикладного творчества
«Для
милых,
добрых,
нежных…»
10. Выставка «Космическая
3-7 лет
фантазия»
11. Выставка «Пусть всегда 5-7 лет будет солнце»
№
п/п
Мероприятия
Май
Возраст
воспитанников
Сентябрь
Октябрь
Воспитатели
Ноябрь
Воспитатели
Декабрь
Воспитатели
Февраль
Воспитатели
Март
Воспитатели
Апрель
Воспитатели
Июнь
Воспитатели
Сроки
Ответственные
Музыкальные праздники и развлечения
1.
Досуг « Мои любимые
игрушки»
2-4 года
сентябрь
2.
Праздник к 1 сентября
3-7 лет
сентябрь
3.
Праздник
полянка»
2-4 лет
октябрь
4-7 лет
октябрь
4.
осени
«Осенняя
Праздник «Здравствуй осень
Муз.
руководители
Воспитатели
групп
раннего
возраста,
младших групп.
Муз.
руководители
Воспитатели
Муз.
руководители
Воспитатели
Муз.
35
золотая»
5.
6-7 лет
октябрь
6. Спектакль «Теремок»
4-5 лет
ноябрь
7.
Викторина «По дорогам
сказок»
5-7 лет
ноябрь
8. Развлечение «День матери»
5-7 лет
ноябрь
9.
Новогодние праздники
2-7 лет
декабрь
Игры-забавы:
«Зимушка- зима»
«Мы любим петь и
танцевать»
(концерт для кукол)
2-3 года
январь
2-3 года
февраль
12.
«Мы веселые и умелые»
(музыкально-спортивное
развлечение)
3-5 лет
февраль
13.
«Я в солдаты бы пошёл, пусть
меня научат» (музыкальноспортивное развлечение).
5-7 лет
февраль
14.
«Игрушки в избушке»
(досуг к Дню 8 Марта)
2-3 года
март
Муз. руководители
Воспитатели
15.
«Моя мамочка самая лучшая»
(Праздник 8 Марта)
3-4 года
март
16.
«Мама- солнышко моё»
(Праздник 8 Марта)
4-5 лет
март
17.
«Будь всегда счастливая»
(Праздник 8 Марта)
5-6 лет
март
Муз.
руководители
Воспитатели
Муз.
руководители
Воспитатели
Муз.
руководители
Воспитатели
10.
11.
Развлечение
«С
рождения, Моздок!»
днем
руководители
Воспитатели
Муз.
руководители
Воспитатели
Муз. руководители
Воспитатели
Муз.
руководители
Воспитатели
Муз.
руководители
Воспитатели
Муз.
руководители
Воспитатели
Воспитатели
Муз. руководитель
Инструктор
по
физической
культуре
Воспитатели
Муз. руководитель
Инструктор
по
физической
культуре
Воспитатели
Муз. руководитель
Инструктор
по
физической
культуре
Воспитатели
36
18.
«Конкурс Золушек»
(Праздник 8 Марта)
6-7 лет
март
Муз. руководители
Воспитатели
19.
Развлечения «Встречаем
Весну»
2-7 лет
апрель
Муз. руководители
Воспитатели
20.
Праздник «День победы»
4-7 лет
май
21.
Досуг «Пчелка жужжит, за
медом летит» (развлечение)
2-4 года
май
22.
Праздник
«Буду в школе я учиться»
6-7 лет
май
Муз.
руководители
Воспитатели
Муз.
руководители
Воспитатели
Муз. руководители
Воспитатели
23.
«Веселые зайчата»
(музыкально- спортивное
развлечение)
2-3 года
июнь
Муз.
руководители
Воспитатели
24.
«Здравствуй, лето»
(музыкально- спортивное
развлечение)
3-7 лет
июнь
25.
«День России»
(развлечение)
5-7 лет
июнь
Муз.
руководители
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Муз. руководители
Воспитатели
№
п/п
Мероприятия
Возраст
воспитанников
Сроки
Ответственные
Фольклорные мероприятия
1.
Тематический
«Приметы осени»
2.
вечер
4-5
сентябрь
Досуг «Ладушки в гостях у
бабушки»
2-4
ноябрь
3.
Фольклорное
развлечение
«Потешки и шутки»
3-5
апрель
4.
Досуг «Встречаем Масленицу»
1-3
май
5.
Развлечение «Люблю березку
русскую»
5-7
июнь
Муз.
руководители
Воспитатели
Муз. руководители
Воспитатели
Муз.
руководители
Воспитатели
Муз.
руководители
Воспитатели
Муз.
руководители
37
Воспитатели
38
№
п/п
Мероприятия
Возраст
воспитанников
Сроки
Ответственные
Спортивные мероприятия
1.
«Фликер
–
дарит
жизнь» - спортивное
развлечение (ПДД)
5-7 лет
октябрь
2.
Спортивный досуг «Зимние
радости»
3-4 года
январь
3.
Спортивный
«Зимние радости»
4-7 лет
январь
4.
«Мы веселые и умелые»
(музыкально-спортивное
развлечение)
3-4 года
февраль
5.
«Я в солдаты бы пошёл, пусть
меня научат» (музыкальноспортивное развлечение).
4-7 лет
февраль
6.
Праздник «Зарничка»
5-7 лет
апрель
7.
«Здравствуй, лето»
(музыкально-спортивное
развлечение)
8.
№
праздник
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре, муз.
руководители,
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре, муз.
руководители,
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Муз.
руководители
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Спортивный досуг «Летние
3-7 лет
июнь
Инструктор по
радости»
физической
культуре,
воспитатели
Мероприятия по безопасности дорожного движения
(по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма)
Мероприятия
3-7 лет
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
июнь
Срок
Ответственные
39
п/п
Работа с детьми
1
2
3
4
5
Экскурсии и целевые прогулки:
Наблюдение
за
движением
В течение
пешеходов
Наблюдение
за
года
движением транспорта
Наблюдение за работой светофора
(совместно с родителями)
Рассматривание видов транспорта
Прогулка к пешеходному переходу
Знакомство с улицей Наблюдение за
движением транспорта
Знаки на дороге – место установки, назначение
Беседы:
Что ты знаешь об улице? Мы
пешеходы
места
движения
пешеходов, их название, назначение
Правила поведения на дороге Машины
на улицах города – виды транспорта
Помощники на дороге – знаки, светофор
Будь внимателен!
Транспорт в городе: места и правила
парковки,
пешеходные
зоны,
ограничивающие знаки
Сюжетно-ролевые игры:
«Путешествие по улицам города
с Незнайкой»
«Поездка на автомобиле»,
«Автопарковка»,
«Станция технического обслуживания»
Дидактические игры:
«Наша
улица»,
«Светофор»
«Поставь
дорожный знак», «Угадай, какой знак»,
«Улица города», «Заяц и перекресток»,
«Дорожные знаки:
запрещающие
и
разрешающие»,
«Желтый,
красный,
зеленый», «Чего не хватает?», «Собери
автомобиль», «Отвечай быстро»
Подвижные игры (придумывание новых
игр):
«Воробышки
и
автомобиль»,
«Будь
внимательным»,
«Разноцветные
автомобили», «Мы едем, едем, едем …»,
«Стоп!», «Полосатые дорожки», «Чья
команда скорее соберется»,
В течение
года
Воспитатели всех групп
Воспитатели всех групп
В течение
года
Воспитатели всех групп
В течение
года
Воспитатели всех групп
В течение
года
Воспитатели всех групп
40
«Велогонки»,
«Лошадки», «Горелки», «Найди свой цвет»
6
7
Художественная литература для чтения
и заучивания:
С.Михалков «Моя улица», «Велосипедист»,
В течение
«Скверная история»; С. Маршак
года
«Милиционер», «Мяч»; В. Головко
«Правила движения»; С. Яковлев
«Советы доктора Айболита»; О. Бедерев
«Если бы…»; А. Северный «Светофор»; В.
Семернин «Запрещается - разрешается»
Развлечение:
«Фликер – дарит жизнь» - спортивное
развлечение
Октябрь
Воспитатели всех
групп
Воспитатели
всех
групп
Инструктор по
ФК
41
№
п/п
Мероприятия по пожарной безопасности
Мероприятия
Срок
Ответственные
Работа с детьми
1
2
3
4
5
6
7
Беседы:
Почему горят леса?
Безопасный дом
Потенциальные опасности дома: на
кухне, в спальне, в общей комнате
Скоро, скоро новый год, к детям елочка
придет
Если дома начался пожар?
Опасные предметы
Что делать в случае пожара в детском
саду?
Друзья и враги
Знаешь сам – расскажи другому
Подвижные игры:
Пожарные на учениях
Юный пожарный
Самый ловкий
Сюжетно-ролевые игры:
Инсценировка «Кошкин дом»
Умелые пожарные
Пожарная часть
Художественная литература:
С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»,
«Пожар»
Е. Хоринская «Спичка-невеличка»
А. Шевченко «Как ловили уголька» Л.
Толстой «Пожарные собаки»
Загадки, пословицы, поговорки
Дидактические игры:
Опасные ситуации
В мире опасных предметов
Служба спасения: 01, 02, 03, единая служба 112
Горит – не горит
Кому что нужно для работы?
Бывает – не бывает
Оформление выставки детских рисунков
«Не шути с огнем»
Практические занятия
формированию
навыков
пожароопасной ситуации
с
детьми
поведения
по
в
Воспитатели всех групп
В течение
года
Воспитатели всех групп
В течение
года
В течение
года
Воспитатели всех групп
В течение
года
Воспитатели всех групп
В течение
года
Воспитатели всех групп
В течение
года
Воспитатели всех групп
1 раз в
квартал
Заведующая
Зам.зав. по ВР
Завхоз
Воспитатели
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
